Людмила Познякова: Педагогика гениальности. Как воспитать талантливого ребенка

Эта книга посвящается моим бабушкам и дедушкам: Эвелине Кириковне и Афанасию Георгиевичу Кулановым, Марфе Ивановне и Ефиму Ивановичу Мяндиным. Вы были образцом трудолюбия, мудрости и высокой морали, стремились жить достойно и никогда не унывать

© Познякова Людмила Ивановна, текст, 2025

© Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2025

Введение

Знакомясь с биографиями выдающихся личностей, меня постоянно поражало, насколько их детство было похоже друг на друга. Я знала, что, открыв любую новую биографию, всегда найду истории о богатых домашних библиотеках, родителях, активно участвующих в общественной жизни, и увлечении коллекционированием. Это натолкнуло меня на мысль: как было бы здорово собрать все эти закономерности в единую систему воспитания.

Я сама тружусь над развитием научных талантов молодежи и в процессе этой работы все больше убеждаюсь, что навыки, ценности и качества творческой личности можно развить. Они не предопределены свыше и формируются в предсказуемых, специально организованных и совершенно конкретных условиях и деятельности – мы можем позитивно повлиять на их развитие.

Изначально меня волновали вопросы:

• Почему некоторым людям удается прожить талантливую жизнь, а другим – нет? Что мы упускаем на этапе воспитания или делаем неправильно?

• Как складывался и протекал процесс развития гениальных личностей от рождения до совершеннолетия? Можем ли мы повторить успешный опыт и создать технологию воспитания творческих людей без мистики и прочих разговоров про «предназначение»?

• В чем причина того, что дети, демонстрирующие школьные и внешкольные успехи в младшем возрасте, будучи взрослыми, в большинстве случаев резко уходят в стандартные жизненные сценарии?

• Почему уже в детстве начинается процесс, который губит творческий потенциал, превращая любознательных личностей и созидателей в потребителей с ориентацией на личный успех?

• Что должно прийти на смену современным нерабочим подходам в воспитании талантливых детей?

Ответы на эти вопросы лежат в фундаменте предлагаемой мной системы воспитания талантливых личностей. Она основана на биографиях выдающихся людей и содержит множество практических решений, которые вы не найдете в обычных учебниках о развитии одаренных детей. Вместо чудодейственных рецептов мы будем рассматривать реальные истории из детства 60 гениев. Зачем? Чтобы понять закономерности их воспитания.

Книга выстроена следующим образом: для начала мы определим предмет обсуждения и ответим на вопрос, что такое гениальность, а затем разберем распространенные ошибки в воспитании, которые допускают родители, стремясь вырастить одаренных детей. После этого я предложу систематизированный подход к педагогике гениальности – на что необходимо опираться родителям, чтобы воспитать талантливую личность. Речь пойдет о семи основах педагогики гениальности. Мы внимательно рассмотрим два ключевых этапа развития ребенка: от рождения до 12 лет и от 12 лет до совершеннолетия. В финале я поделюсь своим опытом воспитания талантливой молодежи в рамках реального проекта, который успешно веду с 2016 года.

Эта книга предназначена для неравнодушных, деятельных, активных, ответственных и талантливых родителей, которые стремятся повысить шансы своего ребенка на интересную и творческую жизнь, но сталкиваются с избытком разрозненной информации, завышенными ожиданиями и даже обманом.

Своей миссией я считаю продемонстрировать, что каждый ребенок, при соблюдении определенных условий и внедрении правильной системы воспитания, может в здоровом варианте развить свои качества для гениальности и подготовиться к творческому сценарию жизни.

Педагогика гениальности призвана целенаправленно формировать самостоятельную творческую личность из обычного ребенка. Я надеюсь, дочитав до конца эту книгу, вы убедитесь в том, что гениальность – это реально!

Материалы книги основаны не на собственных представлениях, а на биографиях и примерах выдающихся личностей. Вот перечень тех, чьи истории из детства вы найдете на этих страницах:

• Александр II

• Баженов Василий Иванович

• Бакунина Екатерина Михайловна

• Баленсиага Кристобаль

• Бернерс-Ли Тим

• Бернштейн Николай Александрович

• Бехтерев Владимир Михайлович

• Бор Нильс

• Булгаков Михаил Афанасьевич

• Вебер Макс

• Витте Карл

• Врубель Михаил

• Вудс Тайгер

• Выготский Лев Семенович

• Дашкова Екатерина Романовна

• Дарвин Чарльз

• Джексон Майкл

• Джобс Стив

• Дягилев Сергей Павлович

• Донцова Дарья

• Жолио-Кюри Ирен

• Кардашев Николай Семенович

• Корсаков Сергей Сергеевич

• Крамник Владимир Борисович

• Кристи Агата

• Ле Корбюзье

• Лихачев Дмитрий Сергеевич

• Ляпунов Алексей Андреевич

• Львов Андре

• Менделеев Дмитрий Иванович

• Милль Джон Стюарт

• Македонский Александр

• Набоков Владимир Владимирович

• Паскаль Блез

• Пастер Луи

• Пастернак Борис Леонидович

• Петр I

• Пирогов Николай Иванович

• Пил Рембрандт

• Полгар Сьюзен, София и Юдит

• Попов Александр Степанович

• Прокофьев Сергей Сергеевич

• Путин Владимир Владимирович

• Пушкин Александр Сергеевич

• Репин Илья Ефимович

• Рушева Надежда Николаевна

• Станиславский Константин Сергеевич

• Серов Александр Николаевич

• Склодовская-Кюри Мария

• Скрябин Константин Георгиевич

• Скрябин Константин Иванович

• Термен Лев Сергеевич

• Томбо Клайд

• Уильям Томсон (лорд Кельвин)

• Франклин Бенджамин

• Цвейг Стефан

• Чижевский Александр Леонидович

• Юдин Сергей Сергеевич

• Яковлев Александр Сергеевич

Часть 1
Неправда о гениальности, в которую верят умные взрослые

Глава 1
Оценка таланта ребенка: мифы и реальность

История про нобелевских лауреатов и их гены

Мультимиллионер Роберт Грэхем, разбогатевший благодаря изобретению пластиковых линз, однажды решил реализовать дерзкий план: создать поколение настоящих гениев. Он опубликовал книгу «Будущее человека»^[1], где утверждал, что «разумный отбор» спасет человечество: «У наших лучших представителей – наших великих белых мужчин – должно быть больше детей», – в это верил Грэхем.

Идея заключалась в том, чтобы собрать сперму лауреатов Нобелевской премии и благодаря этому создать сверходаренных потомков. Ему даже удалось уговорить кого-то принять участие, хотя достоверно известно только о трех сдавших сперму ученых. Но сколько их было на самом деле, мы не знаем – была сохранена анонимность.

Из гениальной спермы родилось более 200 детей. Удалось ли Роберту Грэхему размножить гениев? Американский журналист Дэвид Плотц изучил судьбу детей из «фабрики уникумов» миллионера и обнаружил, что назвать кого-то из них гением довольно трудно. Лишь один мальчик – Дорон Блейк – подавал надежды: в два года он умел пользоваться компьютером, в пять – читал «Гамлета», а будучи подростком, имел высочайший IQ в 180 единиц. Однако, повзрослев, молодой человек забросил учебу и увлекся спиритизмом. Гения из него не вышло. Когда Плотц брал у него интервью, то большую часть разговора юноша посвятил обсуждению того, как глупо судить о ком-либо по его интеллекту: он мало что значит.

Почему план Роберта Грэхема по производству гениев провалился? Он считал, что гениальность передается именно по наследству, и это утверждение поставил во главе эксперимента. Подобное мнение, увы, широко распространено и сегодня.

Так каковы причины гениальности на самом деле? Узнав их, мы сможем выйти на путь истины. Если понять причины, то на них есть шанс повлиять, а значит, увеличить количество творческих и талантливых личностей.

Интерес к природе гениальности существовал во все времена. Многие исследователи по-разному объясняют этот феномен, опираясь на свои теоретико-методологические позиции. Владелец крупнейшего в Европе ресурса по изучению творческих личностей и их достижений VIKENT.RU Игорь Леонардович Викентьев насчитал 239 гипотез о гениальности от тысяч авторов, что уже довольно много. С 2007 года эта цифра не растет.

Понимание гениальности исторически характеризуется двумя тенденциями.

Одни ученые, приверженцы наследственной теории врожденной гениальности, утверждают, что существование гениев обусловлено только биологическими механизмами. Однако они признают важность воспитания и образования, поскольку каким-то образом природные таланты необходимо развивать. Согласно этой точке зрения, прогресса в изучении гениев мы достигнем с дальнейшим развитием нейронауки и генетических исследований.

Этот подход является несколько ограниченным, так как есть риск, что выдающимися будут считаться только те люди, у которых с помощью современных методов исследования обнаружат определенные органические или структурные особенности мозга. Так, из списка исключат тех, кто не подходит под критерии гениальности, опирающиеся на нейрохарактеристики и другие биологические факторы.

Первыми стали вести научную полемику на эту тему англичанин Фрэнсис Гальтон и швейцарец Альфонс Декандоль. Британский ученый Фрэнсис Гальтон, двоюродный брат Чарльза Дарвина, провел количественное исследование умственных способностей студентов Кембриджа и опубликовал в 1869 году книгу «Наследственный гений»^[2]. Таким образом, он стал основателем теории наследственности таланта. С ним не согласился швейцарский ботаник Альфонс Декандоль: он собрал и проанализировал больше статистического материала, чем Гальтон, и опубликовал в Женеве сборник статей под общим названием «История науки и ученых за два века»^[3]. Декандоль доказал, что для успешной исследовательской деятельности важна не только наследственность, но и семья, школа и общество в целом.

Даже опровержение тезисов Фрэнсиса Гальтона еще 150 лет назад не помешало мифу о том, что талантливый человек – результат удачного сочетания генов, быть популярным и в наши дни. Мы продолжаем верить во врожденную креативность – а эта и другие подобные идеи на самом деле не подтверждаются никакими научными доказательствами. Они только усиливают вредную для общества ауру загадочности, связанную с творчеством и гениальностью.

Вторая тенденция понимания гениальности предполагает, что она может быть объяснена исключительно личностными психологическими процессами – часто бессознательными, – такими как дар и озарение. В рамках этого подхода другие факторы: сознательное управление творческим процессом и социальные аспекты личностного функционирования – считаются второстепенными. Некоторые сторонники этой научной парадигмы утверждают, что гениальность связана с ментальной нестабильностью. Для них это форма помешательства, ненормального поведения в нормальном обществе. Такая точка зрения не нова: с древних времен креативность ассоциировалась с психическими отклонениями, эмоциональной и когнитивной неустойчивостью и меланхолией^[4].