Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов

Часть вторая. Кураторская кухня: ценности и методы работы [5 - Первые три главы этой части написаны на основе материалов авторских курсов по педагогике поддержки, статей, лекций и книг научно-исследовательского коллектива в составе Нины Николаевны Михайловой, Натальи Викторовны Касициной, Семёна Михайловича Юсфина – научных консультантов «Эпишколы». ]

Глава 1. Тактики педагогической поддержки в работе куратора

Непрост баланс между культурным опытом учителя и тем, что ещё не оформлено и не явлено в его учениках. Как совместить потенциальную возможность и реальность? Как педагогу найти верный путь между двумя правдами – социализации и индивидуализации? Вот вопросы, которыми задаётся педподдержка. Поддерживающий педагог организовывает для ребёнка возможность принять вызов неопределённости, определиться и выбрать, самому прочувствовав этот выбор времени. Послание педагога звучит так:

«Я не знаю, как действовать тебе. То, что ты придумаешь, может быть будет лучше для тебя и для твоего окружения. Попробуй! Я подстрахую и чему смогу – научу! »

Это сложно. Ребёнку надо напрячься и выйти за пределы своих актуальных возможностей, проявить то, в чём у него ещё нет практики, а педагогу – отступить и поверить, что у ребёнка всё получится. Как удержать это напряжение? Как педагогически аранжировать этот вызов внутренней силе ребёнка? В педагогической поддержке есть несколько разных тактик, в зависимости от того, как проявляется его внутренняя сила:

1). Защита. Защита от агрессивной внешней среды. Педагог создаёт пространство свободы для самовыражения и возможности побыть самим собой, где то зёрнышко уникальности, что есть в ребёнке, не погибнет, а окрепнет, наберёт силу и когда-нибудь да прорастёт. А для этого – важно создать безопасное пространство для его первых проб и экспериментов.

2). Помощь. Поддержка любой инициативы, авторства, творчества, чтобы это раскрылось и стало видно. Мы не всегда можем раскрыться так, чтобы нас стало видно, особенно в обществе ярких людей. Как же дать зазвучать в самом себе так, чтобы это было принято и признано в том сообществе, в котором ты оказался? Задача педагога – найти и проявить то, что у этого ребёнка получается и выглядит достойно. Главное – верить и не поставить на нём крест, разрешить всматриваться и уметь разглядеть в инициативах ребёнка пробивающийся росток новых способностей. Это может быть как минимум его собственное мнение о чём-либо. Уделяя внимание ребёнку, внимательно выслушивая его, выспрашивая и не торопясь со своими ответами-советами, я даю ему этот шанс. Особенно важно протянуть руку помощи ребёнку, активность которого блокирована страхами и неудачным прошлым опытом самопредъявления.

3). Содействие. Когда ребёнок начинает первые самостоятельные пробы и ещё несовершенен в выборе инструментов реализации своих целей – нужна страховка поддерживающего педагога. Помочь ему найти самый лучший способ достижения своих намерений можно тогда, когда эти способы явлены. Содействуя ребёнку в достижении им своей цели своим способом, мы вселяем в него уверенность и выращиваем чувство собственного достоинства. Анализируя вместе с ним результаты его действий, проблематизируя и выводя ребёнка в осознание их ограничений и несовершенства – мы укрепляем его в самостоятельном поиске и обучении новому, когда из всего богатства культуры он сам может выбрать то, что считает наиболее эффективным.

4). Взаимодействие. Сверхцель поддерживающего педагога – создание сообщества детей и взрослых, свободно проявляющихся как авторы-творцы своих жизненных проектов, как минимум не мешающие друг другу в этих проявлениях, как максимум – умело взаимодействующие и создающие СО-бытийные пространства. Когда мы на равных друг с другом создаём то, что можем, договариваясь о взаимодействии и согласовывая друг с другом свои позиции, свои интересы, свои права и обязанности по отношению друг к другу.

Если посмотреть на эти же четыре тактики в целом, то тогда мы можем увидеть, что педподдержка заботится, чтобы ребёнок занял деятельную позицию по отношению к фактам своей жизни и взял ответственность за возникающие у него проблемы. Как проявляет себя деятельная позиция?

Есть понимание «мне сейчас хорошо/плохо от того-то… и я хочу того-то…» (Педагог, используя «тактику защиты», создаёт ребёнку возможность для переключения фокуса внимания на себя, самоанализа и принятия своих потребностей и нужд, понимания своих эмоциональных состояний).

Принято решение «я буду искать способ достичь желаемого» («Тактика помощи» пробуждает эту активность, если она заблокирована).

Демонстрируется владение способами, которые можно для этого использовать и самоопределиться в них. («Тактика содействия» помогает выстроить отношение к имеющимся способам, даёт возможность оценить свою эффективность, принять вызов и создать новые инструменты самореализации или обучиться им).

Есть желание выходить за рамки познанного и сделанного, совершенствоваться в новых, всё более масштабных жизненных проектах, включающих других людей, и быть при этом в согласии со своим значимым окружением. («Тактика взаимодействия» поддерживает ребёнка в складывании договорных отношений с окружающими, что позволяет выйти на новый уровень самореализации при взаимодействии с другими).

Поддерживающий педагог помогает оформиться этой деятельной позиции, для этого он, находясь в позиционном диалоге, помогает ребёнку пробудиться и начать действовать, искать наиболее подходящие способы самоосуществления. Должна быть, образно говоря, «разница потенциалов» культуры взрослого и ребёнка, чтобы запустить развитие и практика распознавания проблем ребёнка, чтобы вовремя оказать поддержку и не опередить гиперопекой его собственный поиск выхода из проблемы.

Эти тактики были выделены Н. Н. Михайловой и С. М. Юсфиным как некие универсалии. В педагогической практике эти тактики исполняются уникальным образом. У каждого педагога свой собственный стиль в их использовании, свои нюансы поступков в каждом конкретном случае.

Глава 2. Договор как регулятор отношений с ребёнком

СО-гласование и ВЗАИМО-действие субъектов образования

Максимально эффективный и продуктивный образовательный процесс в школе происходит тогда, когда основные субъекты, имеющие интересы в образовании и к образованию (дети-ученики, их родители, педагоги школы, администрация школы) действуют СОГЛАСОВАННО, заполняя свои «процессуальные ниши» и исполняя свои функции. Таким образом, исполняемая различными участниками процесса деятельность носит характер ВЗАИМОдействия. Другими словами, эффективная педагогическая деятельность невозможна объективно, если не будет продуктивного и конструктивного канала взаимодействия. И все наши благожелательные интенции останутся на берегу педагога и никогда не достигнут берега детей и их родителей.

Согласованное ВЗАИМОдействие имеет следующие характеристики:

• каждый из вышеуказанных субъектов знает, что и зачем он делает, и в своих действиях следует этому;

• каждый из вышеуказанных субъектов производит эти действия прежде всего потому, что это приносит ему пользу, оно ему интересно и нужно;

• согласованность действий субъектов подразумевает складывание их целей, интересов и ресурсов во имя взаимоусиления.