Приложение второго тома фиксирует внимание на вопросах организации труда специалистов. В нем дано описание модели Специализированного кабинета детского психолога с точки зрения его архитектурного пространства и методического обеспечения. Мы представили здесь краткое содержание организационно-методических условий продуктивной работы психолога, а также перечень базовых методических пособий и материалов, необходимых для начального этапа работы психолога.

Основные акценты в пособии сделаны на дошкольном и младшем школьном возрасте. Список литературы содержит источники из областей знаний, прямо или косвенно связанных с формированием специальной психологии как науки.

В каждом разделе пособия представлены вопросы и задания для самостоятельной работы.

При подготовке книги к изданию считаю необходимым еще раз вспомнить и поблагодарить своих учителей (А. Г. Ипполитову, О. В. Правдину, Л. С. Цветкову, А. Р. Лурия, Е. Н. Винарскую), оказавших огромное влияние на выбор направления моей научной деятельности и развитие научных взглядов в области психологии и дефектологии. Особую благодарность приношу известным российским психологам А. Г. Асмолову, В. А. Иванникову, О. А. Карабановой, Н. В. Клюевой, И. Н. Погожиной, дефектологам Е. А. Екжановой, О. С. Орловой, Т. В. Тумановой, Л. А. Головчиц, общение и дискуссии с которыми, их критические замечания и непосредственная помощь в рецензировании отдельных частей пособия позволили ввести необходимые акценты в его материал.

Считаем своим приятным долгом выражение благодарности за гостеприимство и открытый обмен мнениями германским, шведским, бельгийским, голландским и норвежским ученым – проф. U. Knolker (ФРГ), проф. W. Mutzeck (ФРГ), доктору М. Brambring (ФРГ), проф. Ulf Lпanson (Швеция), Tullie Rabe (Швеция), Yoran Matsson (Швеция), проф. Hans Tangerud (Hopвегия), проф. Walter Hellinks (Бельгия), проф. Erik Knorr (Голландия), доктору Lena Salech (Юнеско) – и многим другим коллегам-психологам, специалистам по коррекционной педагогике и социальной работе, дискуссии с которыми помогли уточнить принципиальные положения данной работы и выделить общее и различное в наших подходах к оказанию помощи детям, в том числе детям с проблемами в развитии.

Раздел 1
Специальная психология как наука

Определение специальной психологии

Специальная психология — это наука, занимающаяся изучением закономерностей формирования и развития психики в условиях патобиологических и/или социальных ограничений, их проявлений и влияния на жизненный путь человека.

Специальная психология возникла и развивалась как пограничная область знаний, имеющая широкие связи с другими науками, особенно с общей психологией, медициной, педагогикой, дефектологией. Она вбирает в себя достижения гуманитарных и естественных наук (философии, социологии, биологии, генетики, анатомии, физиологии), опираясь на них в создании собственной теории. При этом специальная психология – это часть психологии. Ее, как и психологию в целом, характеризует «интегрированное знание, основанием структурного представления которого служат психологические аспекты конкретной деятельности, развития и отношения человека как субъекта развития и деятельности к обществу, в котором оно осуществляется» (Петровский А. В., 1995).

Психология – это не только познающая, но и конструирующая, создающая наука. Познавая себя, человек неминуемо будет себя изменять, соответственно психология – это наука не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека. Познавая человека с атипичным развитием, специальная психология ищет свои пути его позитивного изменения и утверждения в жизни.

Эта наука, по сравнению с другими, имеет особые практические следствия, так как она направлена на изучение внутреннего мира человека с отличающимся от нормы развитием. Задача специальной психологии – понять этот мир и научиться управлять им, используя психологические пути помощи такому человеку в его жизнедеятельности.

Современная специальная психология – огромная область знаний, с одной стороны – опирающаяся на ряд научных дисциплин, а с другой стороны – имеющая собственный психологический язык, собственную систему взглядов, понятий, общетеоретических и прикладных задач.

Как и любая наука, являющаяся самостоятельной отраслью человеческого знания, специальная психология имеет свой предмет. Это – теория и практика изучения процесса атипичного психического развития и психологической помощи лицам с атипиями в развитии на основе знаний о:

▶  психологических закономерностях и особенностях атипичного развития;

▶  спонтанном и направленном познании окружающего мира лицами с атипичным развитием;

▶  процесса усвоения ими социокультурного и практического опыта;

▶  особенностях качества и психологической экологии их жизни;

▶  включении детей с атипичным развитием в систему образования и подборе для них наиболее благоприятной формы обучения;

▶  отношении общества к лицам с атипичным развитием на разных этапах его существования.

Специальная психология изучает спонтанное и направленное формирование психических новообразований при атипичном развитии и ищет способы управления им в целях эффективной и оптимальной социализации каждого индивидуума с атипией и включения таких людей в полноценную жизнь в обществе.

Исторический взгляд на содержание науки позволяет констатировать, что специальная психология в общепринятом понимании традиционно рассматривает те отклонения, которые вмещаются в рамки сурдопсихологии, олигофренопсихологии, тифлопсихологии, логопсихологии как разделов науки, вытекающих из дефектологии и обслуживающих ее. Поэтому иногда определение специальной психологии выглядит как «психология особых состояний, возникающих преимущественно в детском или подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение» (Кузнецова Л. В., 2002).

Однако на протяжении всего времени становления специальная психология не ограничивалась только дефектологическим ракурсом, связанным с обучением детей с проблемами и развитием системы специального образования. Отдельные исследования в ее контексте были посвящены изучению детей со сложными комбинированными расстройствами. В настоящее время усилился научный поиск содержания психологической помощи детям с эмоционально-волевыми нарушениями, аутизмом и РАС; с двигательными нарушениями; с девиантным поведением, СДВГ. Некоторые авторы рассматривают в качестве направления специальной психологии и психологию детей-сирот, детей-инвалидов (Трошин О. В., 2000). В отдельных случаях к компетенции специальной психологии относят также одаренных детей (их психическое развитие традиционно изучается в возрастной и педагогической психологии).

Таким образом, определение и содержание специальной психологии как науки тесно связано с предметом и субъектами ее изучения.

В настоящее время субъект изучения и психологической помощи – человек с атипичным развитием, не справляющийся самостоятельно с жизненными трудностями и имеющий особые потребности в социально-психологической адаптации в обществе.

Объектом специальной психологии является процесс психического развития в условиях негативного влияния биологических и социальных факторов и психологическая помощь лицам разных возрастных групп с атипичным развитием психики.

В этом контексте под атипией понимается форма развития, при которой возникают изменения в виде отклонений или нарушений в функционировании когнитивных, эмоциональных и регуляторных процессов психики.

Следует, однако, сразу же отметить, что единое мнение в определении предмета и объекта изучения специальной психологии отсутствует, как нет и единообразия в ее понятийном аппарате.

Цели и задачи специальной психологии

Цель специальной психологии – изучение индивидуально-типических особенностей при атипичном развитии, причин, механизмов и структуры атипий, а также обоснование и разработка стратегий, тактик и средств целенаправленной помощи, в том числе – психопрофилактики, психодиагностики, психологического консультирования и психокоррекции по улучшению уровня развития, жизнедеятельности, качества жизни, социально-психологического благополучия людей с атипиями развития и их социальной адаптации.

Логика специальной психологии такова: от описания феномена атипии к его психологической квалификации и от психологической квалификации к определению путей и средств адекватной помощи и поддержки, решающих задачи социализации. Другая важная составляющая этой парадигмы – выявление закономерностей формирования отношений общества и отдельных его членов к лицам с нарушениями развития, установление динамики взглядов общества на проблемы, связанные с «инакостью», в целях усиления толерантности к таким лицам и их полноценной адаптации.

Это путь от простого наблюдения к выявлению скрытых причин и механизмов наблюдаемых явлений, к обнаружению того, что находится за «фасадом». Это также путь выработки стратегии и тактики социальной реабилитации или адаптации для людей с атипичными формами психического развития.

Задачи специальной психологии значительно изменялись в ходе ее развития. Данные изменения были связаны с ее собственным научным пространством и приоритетными связями со смежными науками; уменьшением или увеличением контингента лиц, являющихся субъектами изучения; а также взглядами общества на «инакость». Содержание ее научных задач корректировалось в зависимости от целей науки, культурно-исторических особенностей развития общества и общественных задач по отношению к людям с нарушениями развития, а также от того, какие лица рассматривались в качестве субъектов специальной психологии.

Большинство задач специальной психологии ориентировано на детскую популяцию. Эта популяция, как известно, в аспекте развития включает в себя три большие группы: нормально развивающихся детей (типичное развитие), одаренных детей (атипичное позитивное развитие, «со знаком плюс»), детей с разными отклонениями и нарушениями развития, выраженными в различной степени (атипичное негативное развитие, «со знаком минус») (рис. 1).

Отсюда следует, что субъекты специальной психологии как науки неоднородны: это дети и лица других возрастных групп, имеющие атипию развития как «со знаком плюс» (отклонения в развитии), так и «со знаком минус» (нарушения

Рис. 1. Структура детской популяции

в развитии). У каждой возрастной группы структура психики, механизмы ее нарушения, а также возможности компенсации или коррекции отклонений существенно отличаются, что сказывается и на социализации, а следовательно, на образе и качестве жизни. Процесс социализации лиц разного возраста с атипией развития зависит от отношения к ним общества.

Таким образом, задачи специальной психологии должны быть разделены как минимум на две категории по полюсу отклонения от нормативности: относительно людей с позитивными и негативными отклонениями развития.

Сами позитивные и негативные отклонения неоднородны и требуют дифференцированного изучения.

Большинство атипий развития с возрастом не исчезают ни спонтанно, ни при направленном воздействии, а проявляются в качественно ином виде. Поэтому задачи специальной психологии должны быть дифференцированы и в соответствии с возрастными группами, как минимум по критерию «дети – взрослые».

В процессе развития специальной психологии ее задачи конкретизировались, поскольку исследователи, обращаясь к решению научных проблем, объединяли (или разделяли) их по разным основаниям.

Систематизация задач относительно негативных атипий развития у детей, являвшихся субъектами помощи в дефектологии, впервые была представлена В. И. Лубовским. Он сгруппировал эти задачи по научному содержанию и практической направленности.

Первая группа задач — общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем развития психики аномального ребенка (терминология автора). Среди них можно выделить такие направления изучения: