Елена Бурьевая: Начальная школа. Как подготовить себя и юного школьника к новому этапу в вашей жизни

© Бурьевая Е.А., текст, 2025

© Давлетбаева В.В., художественное оформление, 2025

© Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2025

* * *

Эта книга могла бы писаться долго, если бы не бесценная помощь Корчагиной Иры, мамы троих деток: Маши (10 лет), Кати (8 лет) и Ромы (4 года). Ира была моими руками в процессе написания и направляла меня как мама двух школьников, задавая вопросы, которые могли бы быть интересны читателям.

Введение. Мое отношение к школе

Как детский психолог я часто работаю с запросами «Что делать, если мой ребенок не хочет идти в школу/не хочет учиться/не хочет выполнять домашнее задание?» В этой книге я постараюсь дать ответы на все вопросы, волнующие родителей юных школьников.

Конечно же, я буду просить вас заниматься самопознанием, ведь в контексте проблем ребенка в школе очень важно понять свое отношение к этому учебному заведению.

Так получилось, что в процессе написания этой книги я и сама вспомнила школьные годы.

Я была из тех детей, которые любили ходить в школу, всегда сами делали уроки и очень переживали, если по какой-то причине приходилось пропускать занятия. Нет, я не была отличницей. И учеба мне давалась нелегко. Помню, что я начала понимать прочитанное только к десяти годам. Поэтому, пусть я и быстро решала арифметические примеры, как только в учебнике появились задачи, которые необходимо было прочитать и осмыслить, стала очень сильно отставать.

Меня никогда не ругали за оценки, не заставляли учиться лучше, не ругали после родительских собраний. Я не помню, чтобы дома мы говорили только о школе, оценках и уроках.

В первый класс я пошла рано и в середине года. Мы переехали в новостройку в микрорайон Жулебино. Мама со старшим братом пошли на собеседование, а меня с собой взяли просто за компанию. Учительница задавала вопросы брату, а отвечала я. В итоге меня взяла к себе в класс Марина Михайловна Короткова.

Сейчас, спустя десятки лет, я понимаю, насколько это был судьбоносный момент. Я была очень счастлива, что пойду в школу. И до сих пор очень благодарна Марине Михайловне.

В школу я ходила с мягкой игрушкой – плюшевым медвежонком Аней, которого наряжала в одежду младшей сестры, поэтому было ощущение, что я везде хожу с полуторагодовалым ребенком. Как же я благодарна Марине Михайловне, что она разрешала мне сажать за парту мою игрушку. Сейчас я понимаю, что это был переходный объект, который помогал справиться с тревогой, но тогда мне казалось, что я просто играю в дочки-матери.

Как же я любила свою первую учительницу! И не я одна – ее полкласса называли мамой. Вы даже не представляете, насколько мне повезло! Тогда, в шесть лет, сидя за партой и слушая Марину Михайловну, я начала мечтать, что стану такой же хорошей учительницей, как она. Благодаря ее заботе я захотела работать с детьми, чтобы дарить им такие же тепло и любовь.

В детстве я точно знала, что чем больше будет счастливых детей, тем больше будет счастливых взрослых. Сегодня, будучи детским психологом, я всегда говорю: «Работая с детьми СЕГОДНЯ, я меняю мир ЗАВТРА».

В пятом классе я перешла в другую школу, так как в этой началось углубленное изучение английского языка, а с ним мне было еще сложнее, чем с русским. Потом я еще трижды меняла школы и в итоге окончила школу экстерном. Я очень благодарна моим маме и папе за то, что они так легко относились к переводам, оценкам и выполнению домашнего задания; за то, что в школьные годы у нас было много семейных вечеров за играми в карты, обязательные многочасовые прогулки по лесу, семейные советы, где каждый делился своими переживаниями и получал поддержку. И за лыжи, которые продолжали покупать, хотя я их постоянно ломала. До сих пор не понимаю, как люди на них катаются.

А теперь поделюсь с вами опытом, который я получила как мама двух школьниц.

Старшая дочка, Саша, пошла в школу в семь с половиной лет. Я не учила ее читать и писать, но, конечно же, какие-то буквы она знала. Я дала ей возможность много, очень много играть со сверстниками и не записывала ее на подготовку к школе. В детском саду, конечно же, детей готовили, но это был период пандемии, так что занятия были нерегулярными. Я помню, как Саша однажды спросила меня: «Мама, все учатся читать, а я нет, это нормально?» Я нарисовала большую линию, на которой обозначила возраста, сказала, что это жизнь от нуля до 100 лет, и показала ей малюсенький отрезок с трех до семи лет – период, когда ведущая деятельность человека – это игра. «Больше такого периода не будет, – сказала я. – И всю жизнь тебе предстоит учиться. Зато сейчас можно играть». Я помню, как пообещала, что буду поддерживать ее в школе.

С учительницей начальных классов, несмотря на пандемию, удалось встретиться зимой, за полгода до 1 сентября. Я спросила ее: «Чему мне научить ребенка?» На что она ответила: «Ничему учить не нужно, я ее сама научу». И, как вы понимаете, я не стала обучать дочь чтению и письму.

Активная игровая деятельность помогла сформировать у дочки хорошую эмоционально-волевую сферу. Она одна из немногих детей, кто с первого класса рассказывала стихотворения у доски, сама выполняла домашние задания, собирала рюкзак.

Помню, как от учителя приходили сообщения: «Учиться сложно, так как она не умеет читать». И даже при всем классе были какие-то фразы про то, что дочь не умеет читать. Но дочка совершенно спокойно отвечала: «Я же пришла в школу, чтобы научиться, и я обязательно научусь». К середине ноября она действительно это сделала.

В третий класс мы перевели дочку в другую школу, предварительно обсудив с ней плюсы и минусы этого решения.

Какой вывод можно сделать из этой истории? Если бы у Саши был другой тип нервной системы и слабо сформированная эмоционально-волевая сфера, ей было бы очень сложно, потому что АБСОЛЮТНО ВСЕ ДЕТИ ПРИХОДЯТ В ПЕРВЫЙ КЛАСС, УЖЕ УМЕЯ ЧИТАТЬ, СЧИТАТЬ И ПИСАТЬ. Поэтому с младшей дочкой, Дашей, мы не стали экспериментировать и записали ее на подготовку к школе в детском саду.

И я вам скажу, что родительское чутье нас не подвело! Адаптация младшей дочки к школе проходила сложнее. Я осознанно отказывалась от выполнения рекомендованного домашнего задания в пользу объятий, рисования, кидания бумаги и других упражнений на снижение эмоционального напряжения. Мы не оставляли дочку на продленке, но даже после трех-четырех уроков она приходила такая усталая, словно весь день разгружала грузовики. Мы не ссорились из-за уроков и школы. Я очень рада, что муж придерживается той же позиции, что и я: ЗДОРОВЬЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ РЕБЕНКА ВАЖНЕЕ ВСЕГО.

В конце первого класса учительница предложила пройти ЦПМПК. Мы, конечно же, согласились, так как придерживаемся правила, что ЭМОЦИИ РОДИТЕЛЯ НЕ ДОЛЖНЫ ПРЕПЯТСТВОВАТЬ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ. Все лето я с дочкой проходила специалистов, платных и бесплатных, и в итоге ей поставили несколько диагнозов: дизартрия, дислексия, дисграфия, СДВГ.

Мы посмотрели всей семьей фильм «Звездочки на Земле». В каких-то местах плакали, в каких-то – смеялись. Дочка говорила, что у нее перед глазами так же летают буквы.

Даша начала ходить на занятия с дефектологом и логопедом по два раза в неделю. Во втором классе домашние задания стали обязательными, из-за чего нагрузка на глаза увеличилась, и в середине учебного года у дочки «уехал» глаз. Вновь обследование, которое выявило, что у нее нет бинокулярного зрения – оно почему-то не сформировалось. То есть все диагнозы – это следствие того, что у нее все двоится в глазах.

Я очень благодарна себе и мужу за то, что мы так спокойно относились к школе, урокам, оценкам и, что очень важно, эмоциональному состоянию дочки.

Мы безумно благодарны Дашиной учительнице Яковлевой Татьяне Викторовне за ее профессионализм, за то, что предложила пойти на комиссию.

Если бы не все это, я не знаю, сколько еще мы бы потратили времени, не зная об этой проблеме. Мы всегда вовремя проходили врачей, и дочка раз десять была у окулиста, но о такой ее особенности речи ни разу не шло. Как здорово, что мы узнали об этом, когда ей было восемь с половиной лет, и теперь у нас есть время восстановить зрение и исправить косоглазие.

Я специально в начале книги поделилась личным, и все для того, чтобы мы, родители, помнили, что ШКОЛА НА ЛИНИИ ЖИЗНИ – ЭТО ВСЕГО ЛИШЬ ОТРЕЗОК ДЛИНОЮ В 11 ЛЕТ! В этот период нам с вами важно сохранить здоровье и эмоциональное состояние ребенка, а также теплые детско-родительские отношения.

Глава 1
Подготовка к школе

Прежде чем говорить о подготовке к школе, адаптации и учебной мотивации, ответьте на следующие вопросы:

• Что вы помните о школе?

• Остались ли у вас друзья со школьных времен?

• Есть ли у вас теплые воспоминания об этом месте?

• Помните ли вы своих учителей?

• Сами ли вы делали домашние задания?

• Были ли предметы, которые вы любили?

• Списывали ли вы?

• Были ли в вашем классе отличники?

• Стали ли они богатыми, успешными?

• Есть ли у вас такая статистика?

• Много ли ваших одноклассников учились на бюджете в институте?

• Помните ли вы, какие предметы были в школе?

• Боялись ли вы родительских собраний?

• Важны ли для вас оценки?

• Важно ли для вас психическое здоровье вашего ребенка?

• Важны ли для вас отношения с вашим ребенком?

• Считаете ли вы семью безопасным местом?

• Применяете ли вы какие-то знания, которые получили в школе (не делая уроки с ребенком, а в жизни)?

Это поможет вам окунуться в прошлое и разобраться в том, что повлияло на формирование вашего отношения к школе.

С точки зрения психологии семья для любого человека – это безопасный мир, место, где тебя всегда поддерживают, обнимают и жалеют, где принимают таким, какой ты есть, что бы ты ни сделал.

В идеале мы должны создать для ребенка ощущение безопасного пространства. Скажите ему: «Ты можешь злиться или грустить. Тебе может что-то не нравиться. Если тебе страшно или ты попал в какую-то неприятную ситуацию, можешь нам рассказать, и мы тебе поможем. Мы не будем тебя ругать. Мы – твоя поддержка и опора, и мы любим тебя, несмотря ни на что». Нужно создать ощущение безопасности и полного принятия.

С самого рождения ребенка мы по кирпичикам выстраиваем с ним отношения, пытаемся научиться понимать друг друга, обучаем его экологичным способам выражать эмоции и прочее… А потом появляется школа и влезает в отношения между родителями и ребенком.

Почему-то родители часто встают на сторону школы и начинают говорить ребенку: «Ты должен это», «Сделай то». По сути, школа «забирает» у него адекватных, любящих, заботливых родителей, понимающих и помнящих, что ребенок может уставать, чего-то не понимать и не делать.

Школа буквально рушит атмосферу безопасности. Представьте такую ситуацию: у ребенка что-то не получается или он отвлекается (может быть, потому что ночью плохо спал, у него были возрастные страхи и пр.), учитель задает ему вопрос, а он ничего не может ответить и получает двойку. Что делает ребенок? Приходит домой и признается в этом родителям. И начинается: «Вот как так? Я тебе сказал… Да ты! Да ты ни на что неспособен!» Конечно, из-за этого ребенку становится тревожно.

Родители становятся помощниками школы, своего рода надзирателями: «Ты сделал уроки? Ты заполнил дневник?» Первые пять-шесть лет мы ходили вокруг детей на цыпочках, целовали их, поклонялись им – и вдруг школа все меняет.

Многие говорят: «Когда я пошел в школу, я потерял родителей». Наверное, на каждой третьей консультации я слышу эту фразу от детей, чьи родители обращаются с запросом о снижении учебной мотивации.