Надеюсь, ты задумывался, как из бессознательного существа всего за три года малыш превращается в человека говорящего, а за каких-то пять-десять лет ребёнок превращается в человека со сложнейшей психикой.

Помнишь выступление комика Вани Усовича на эту тему?

Почему даже в одной семье дети при своей похожести, часто такие разные?

Как и почему каждый ребёнок в развитии идёт своим путем?

Почему в разное время появляется понимание речи и само говорение, да ещё и говорить-то все начинают по-разному?

Почему неодинаково проявляются эмоции: гнев, страх, огорчение, удивление, радость?

Попытки объяснить различия психики людей с разными анатомическими особенностями мозга восходят ещё к началу XIX столетия. До сих пор идут исследования психики и процессов мозга, но наши знания об этом всё ещё не достаточны.

Нейрофизиология, как наука, тоже не полностью отвечает на этот вопрос.

Тогда, может быть, классическая психология знает ответ?

Мы, психологи, многое знаем о ребёнке, знаем, как действует на формирующегося человека всё то, что его окружает, знаем, что дети разные.

Но вот почему разные?

Почему даже в одной семье они бывают такими непохожими?

Нет ответа и у большинства психологов.

Мы, психологи, можем судить только по результату: по тому, что человек сделал, сказал, написал, как себя повёл. Но за одним и тем же словом или поступком могут стоять разные мысли, разные причины, скрытые в особенностях организации мозга. Организации не анатомической, а функциональной.

Значит, надо объединиться нейрофизиологам и психологам и поискать ответы вместе.

Наука, объединяющая обе эти дисциплины, уже существует.

Это нейропсихология.

Оказалось, и она не во всем нам может помочь. Она создана, чтобы с помощью простых нейропсихологических методов, не требующих никаких сложных приборов, как бы, заглянуть в мозг, в первую очередь, больного человека и найти, что же там поломалось, где сбой, что не работает нормально.

Создатель этой науки А. Р. Лурия говорил, что нейропсихолог похож на сотрудника уголовного розыска: по косвенным причинам, уликам ищет виновника.

Это очень схоже с тем, чем я занимаюсь всю свою взрослую жизнь.

Это похоже на психосоматику.

Когда необходимо по косвенным признакам выявить из подсознания скрытые причины хронической болезни.

Вот, казалось бы, то, что нам нужно: узнать, почему наш ребёнок плохо учится, или к нему трудно найти подход, и он совсем не слушается, хотя все врачи говорят, что он здоров. Почему он начал говорить первые слова только в два года, а соседская девочка в этом возрасте уже читает стихи?

Скажу по себе: у меня и дочь, и сын. Дочь рычала в два года, и правильно проговаривала шипящие и свистящие звуки, а с сыном практически до шести лет мы ходили к логопеду.

Нейропсихология обычно ищет поломку. Если мозг здоров, то и нечего беспокоиться.

А родители, воспитатели, учителя всё же беспокоятся и ищут специалиста среди педагогов, психологов, невропатологов, нейропсихологов, логопедов.

Однако те, кто знает многое о здоровом мозге, не ориентированы на педагогику, не живут её проблемами. А те, кто занимается педагогикой, не знают мозга.

Так кто же сможет извлечь из наук о мозге те знания, которые необходимы, но совершенно недоступны ни педагогам, ни родителям?

Эта книга – попытка взглянуть на ребёнка

с разных сторон.

Как на биологическое существо, подчиняющееся жестким законам природы так же, как и все живые существа.

И как на индивидуума, т. е. существо особое, созданное в одном экземпляре, неповторимое, со своей линией развития, заданной генетически.

И как на личность, живущую в современном мире и подчиняющуюся существующим законам общества.

И как на индивидуальность: человека со своим, пусть даже маленьким, опытом, своими вкусами и пристрастиями, привязанностями, интересами, своим характером и темпераментом, который по-своему видит, слышит и чувствует.

Только познав и поняв, как развивается, растёт, мыслит и чувствует именно этот ребёнок, мы вместе сможем помочь ему найти свое место в этом сложном мире, развить все те прекрасные возможности, которые именно ему даны природой и компенсировать то, чем природа, увы, его не одарила.

А это значит, сделать так, чтобы детство ребёнка было по-настоящему счастливым. Ты же все знаешь, что детство – это пора, когда закладываются все наши будущие успехи и неудачи?

Это очень важно.

Задумайся: а зачем человеку детство,

и почему оно у нас такое долгое?

Такое долгое детство у нас потому, что мы в процессе длительной эволюции приобрели очень сложные, уникальные функции мозга, такие, как речь и речевое мышление, творчество и творческое, абстрактное мышление, воображение и т. д., и поэтому требуется длительное время, чтобы эти сложные функции мозга сформировались.

Очевидно, что никакие инструкции, приказы и директивы не могут ускорить нейрогенетические и нейробиологические процессы развития мозга. А вот замедлить эти процессы могут.

Можно ли вообще строить новое здание или новую педагогику, не понимая значения фундамента?

К сожалению, сегодня в педагогической практике "можно" всё: обучать, развивать, воспитывать, формировать личность, не учитывая, не понимая, а, чаще всего, просто не зная общих законов развития человека и его психики. Особенно это пагубно для малыша в дошкольном возрасте, если в семье или в детском саду не понимают главного – как развивается мозг ребёнка и зачем человеку детство.

Помнишь Алису Теплякову, которая поступила в 9 лет в МГУ. Внимательно пересмотри видео с её интервью. Посмотри разные. Когда будешь смотреть, обрати внимание, как она отвечает, как ведёт себя рядом с отцом.

Отец неисправим, к сожалению. Он Бог и непогрешим. Вангую, что уже в 25 лет Алиса получит букет хронических диагнозов, в довесок к ее уже имеющейся аллергии. И будет иметь огромные проблемы в отношениях с противоположным полом.

Я бы хотел ошибаться, но три десятка лет практики, не дают возможность мне это сделать.

Продолжаем.

Детство для человека – это уникальная пора развития всех психических функций, механизмов речи, речевого мышления, памяти, социальных эмоций, механизмов контроля произвольных движений, за которые ответственны высшие структуры мозга – его кора.

За короткое время, до 7 лет, у ребёнка формируются основные типы мышления:

– наглядно-действенное – мышление через практические действия с предметами;

– наглядно-образное – оперирование образами и представлениями;

– абстрактно-речевое – способность к логическим рассуждениям с помощью слов и понятий.

В их основе лежат ассоциативные процессы, способность обобщать и строить систему обобщений. Ассоциативные процессы связаны с развитием функций самых сложных систем мозга – ассоциативных лобных и нижнетеменных областей, обеспечивающих общую стратегию функционального развития всего мозга.

По существу, за столь короткий период закладывается основа всех психических функций ребёнка, основа его дальнейшей активной жизни. И в этом – неповторимость детства. Вся система дошкольного воспитания, весь педагогический процесс направлен на развитие психики, на формирование познавательных и эмоциональных процессов, составляющих основу гармонического развития личности.

Перед нами встаёт второй очень важный вопрос – что развивают педагог и семья?

Отвечаю: все педагоги в дошкольном образовании и в школе, в семье развивают самый главный орган психики – мозг и все его многочисленные функции, регулирующие поведение ребёнка, определяющие успешное обучение, творческое развитие личности.

Но проблема в том, что многие педагоги об этом даже не догадываются. Поэтому в рамках одной педагогической практики эту проблему не решить.

Требуется новая идеология, новые междисциплинарные подходы. Уже сейчас появляются системы и школы с новым экологичным подходам к воспитанию и обучению детей.

Пока это стихийно. Но, надеюсь, революция снизу сдвинет закостенелую, неповоротливую существующую педагогическую систему.

Моя цель – донести до тебя, читающего эту книгу, понимание различий между детьми, чтобы ты смог на практике оптимально и творчески решать свои родительские задачи, используя знания об индивидуальных особенностях мозговой организации высших психических функций.

Да, да, особенно если ты "простой" родитель.

ГЛАВА III. Мужчины с Марса, Женщины с Венеры

Помнишь такую книгу "Мужчины с Марса, Женщины с Венеры"?

Это действительно так. Мы два разных мира.

Как найти тот самый общий язык?

Начинать необходимо с детства.

Пока будущий мужчина – ещё мальчик, а женщина –девочка.

Экспериментальные тестирования, наблюдения и исследования проходят с середины прошлого столетия по сегодняшний день, то есть достаточно давно и продолжительно.

Результативность новых подходов к обучению и воспитанию на основе исследований детей как из обычных начальных школ, так и на базе платных, частных учебных центров подтверждена научно.

А теперь подробнее.

Он родился. Она родилась.

Первый крик ребёнка…

Раньше, до развития специальной медицинской техники, мы не знали какого пола будет ребёнок.

Сейчас мы знаем это ещё в процессе беременности матери.

Для нас по-прежнему очень важно, родится сын или дочка. Пока ребёнок не появился на свет, мы уже думаем о его будущем: представляем то малышом в забавных брючках на подтяжках, то малышкой в красивом платьице с пышным бантом. Видим его школьником, затем – юношей или девушкой. И понимаем: от того, мальчик это будет или девочка, зависит, как сложится его жизнь… да и наша тоже.

Но вот малыш родился.

Наконец все родные, друзья и знакомые уже знают, кто у вас – сын или дочь. Первые страсти утихли, началась полная забот жизнь, которая, казалось бы, мало зависит от пола ребёнка: те же пелёнки, те же бессонные ночи и проблемы с кормлением. И постепенно важность вопроса пола отходит на задний план.

А может, и правда у малышей до какого-то возраста нет разницы – и мальчики развиваются так же, как девочки?

Но до какого возраста? До тех пор, пока они не превратятся в юношей и девушек?

Ты скажешь: "Нет, конечно, раньше: подростки, когда у них начинают развиваться вторичные половые признаки, уже разные".

Так значит, до 10–12 лет?

Но вспомни, в какие игры они играют уже в дошкольном возрасте. Даже если от старшей сестрёнки осталось много кукол, мальчишка редко берёт их в руки, а дочка куда меньше брата интересуется машинками и солдатиками. Девочка в полтора года уже укачивает куклу, а мальчик ползает по полу с машинкой, громко «гудит».

А рисунки!

Девочки пяти лет заполняют альбомы бесконечными "принцессами", а мальчики – машинами, сражениями и роботами. И никогда наоборот. Счастливые родители, которые имеют детей разного пола, и воспитатели детских садов подтвердят это.

Итак, все дети развиваются по-разному.

И уже к году различия в психическом развитии мальчиков и девочек достигают такого уровня, что явно проявляются в поведении – даже в такой сложной деятельности как игра.

Это означает, что психические процессы организованы у них по-разному, по-разному функционирует мозг —важнейший человеческий орган, от развития которого зависит, каким станет ребёнок, каков будет его интеллект, насколько будет богата его эмоциональная сфера, хороша ли будет его память, и какие особенности мышления будут ему присущи.

Хотим мы того или нет, с первых дней жизни мы заботимся не только о физическом развитии ребенка, но и активно участвуем в формировании его мозга.

Но одинаковые ли результаты мы получим, одинаково воспитывая мальчика и девочку? Одинаков ли изначально их мозг?