Мария Швецова: Мой ребенок не хочет учиться

Во внутреннем оформлении использованы фотографии:

jenny on the moon / Shutterstock / FOTODOM

Используется по лицензии от Shutterstock / FOTODOM

© Швецова М., текст, 2025

© Грушина Д., обложка, 2025

© Высочкина М., иллюстрации, 2025

© Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2025

* * *

Введение

«Что значит “гулять”? А уроки?!»

Как часто вам приходится напоминать своему школьнику о том, что нужно сделать домашнее задание? При этом он уже не в первом классе и даже не во втором. Но домашние задания вы все еще делаете вместе. Возможно, без вашего контроля и активного включения ребенок даже не откроет тетрадь. Или напишет такое, что останется только удивляться: каким местом он читал учебник?

Может, ваш ребенок часто улетает в свои мысли, когда надо бы сконцентрироваться и выполнить упражнение. Бросает все, едва столкнется с трудностями, будь это школьное задание или секция по интересам.

«Он умный, только ленится», – часто вздыхают родители на моих консультациях. Но вскоре оказывается, что ребенок обожает собирать конструктор, плести из бисера, монтировать видео и многое другое. Удивительно, что делает он это без напоминаний и маминого контроля. Почему же с учебой так не получается?

Когда ребенок выбирает конструктор, рисование или компьютерную игрушку, им руководит внутренняя мотивация. В случае с учебой чаще всего на первый план выходят требования родителей или учителей.

Верю, что вы не раз говорили со своим школьником о важности образования. Может быть, даже обещали «плюшки» за старание. Сработало? Как правило, на короткое время. А затем снова пришлось уговаривать, контролировать или обещать «плюшки». Ведь все эти рычаги управления выстроены на внешней мотивации. Без внутренней мотивации, без этого огонька азарта непросто посвящать чему-либо бо́льшую часть дня. А у школьников почти все время занято учебой! Внутренняя мотивация – это наше истинное «я хочу». Она связана с интересом к самой деятельности, потому что удовольствие приносит процесс познания и достижения целей.

Не всегда мотивация возникает сразу. Особенно если ребенок только пошел в школу или начал осваивать новый навык. И тут одобрение и правильная поддержка взрослых играют большое значение. Но что мы видим на самом деле? Пока школьник выводит первые буквы, родители хвалят его за успехи. А потом, когда ребенок все еще пишет медленно, как курица лапой, и допускает много ошибок, поддерживают ли его? Или мама ругается, потому что устала бесконечно повторять: «Будь внимателен! Проверяй! Ну что ты опять написал?!» При этом ребенок абсолютно уверен, что он действительно все внимательно проверил, и искренне не понимает, почему у него снова ошибки. О том, почему так происходит, мы поговорим дальше. Но, надеюсь, понятно, что фразы: «Будь внимателен!» и «Проверяй!» не работают так, как хотелось бы. То есть мы используем нерабочий инструмент, а потом злимся, почему письмо у нашего школьника не «чинится».

То же самое происходит, когда ребенок, например, забывает о домашних заданиях или не садится за уроки по доброй воле. Это ведь сигнал о том, что не так-то просто для него спланировать свой график или преодолеть другие трудности.

Что делать? Научиться взаимодействовать по-другому. Из понимания того, что любая сложность в учебе никак не связана с ленью или скукой. Кстати, когда ребенок говорит: «Мне скучно в школе!», он может подразумевать: «Мне трудно, но я боюсь об этом сказать». Отсюда же возникают фразы вроде: «Да кому нужна эта учеба! Когда вырасту, стану блогером».

В течение семи лет я преподаю техники эффективного обучения, работаю со школьниками как нейропсихолог и изучаю законы мотивации. Я выделила четыре основных ее составляющих: актуальная потребность, цель, интерес и ресурс. Мы проанализируем каждый компонент, найдем «слабое звено» в вашей ситуации и инструменты, как его «подтянуть». А еще рассмотрим мотивацию с точки зрения и психологии, и нейропсихологии. Вы узнаете, как работают механизмы, которые формируют грамотность, беглое чтение, концентрацию внимания, контроль, способность ставить цели и идти к их выполнению. Возьмете на вооружение нейропсихологические методы, как помочь ребенку стать более собранным, внимательным и целеустремленным. Определите типаж своего ребенка и выстроите с ним эффективную коммуникацию.

И тогда ученик возьмет ответственность за собственное обучение точно так же, как и за любимое дело. Вы ведь часто даже не подозреваете, над чем корпел ребенок долгие часы – вам показывают уже результат: готовое видео или монстра из конструктора. Вы можете быть не в курсе, что задали на дом, а видеть только хорошие оценки в результате спокойной, самостоятельной учебы. Нет, ваш ребенок не обязательно станет золотым медалистом. Скорее всего, у него по-прежнему останутся не очень любимые предметы. Но учеба больше не будет яблоком раздора в семье. Отпадет необходимость в вашем контроле и «плюшках» за хорошую успеваемость. Впрочем, «плюшки» можно оставить. Но теперь они станут приятным бонусом, а не главным движком.

Да, с возрастом потребности ребенка меняются. То, что вчера работало на поддержание мотивации, может стать неактуальным сегодня. Но вы уже точно будете знать, что с этим делать.

Книга будет полезна вне зависимости от возраста вашего ребенка. Особенно рекомендую ее родителям младших школьников. В конце вас ждет бонус – сборник игр и приемов для эффективного обучения и усвоения школьной программы. Многие из них не требуют специального реквизита и времени, в них можно играть на ходу: по дороге в школу, в автобусе или в машине, в очереди и т. д.

Готовы помочь вашему школьнику найти собственную мотивацию и учиться с удовольствием? Тогда вперед!

Часть 1
Структура мотивации

Глава 1
Компоненты внутренней мотивации

«На днях сын заявил мне: “Да отстань ты с этим русским! Мне вообще все это в жизни не пригодится. Brawl Stars важнее. Знаешь, сколько зарабатывают победители турниров? Больше, чем ты на своей работе. Я лучше буду играть или ролики для TikTok снимать. Стану богатым и знаменитым”»^[1].

Однажды я давала интервью порталу «Правмир», и журналист попросила меня прокомментировать эту ситуацию. Однозначного ответа: «Делай раз, делай два» я тогда не дала. Просто потому, что тема учебной мотивации гораздо объемнее формата поста или статьи. Но здесь, в книге, мы с вами разберем ее досконально.

Итак, учебная мотивация – система мотивов, которые побуждают к учебной деятельности, направляют ее и регулируют. Определений термина «мотив» много, но все они перекликаются друг с другом. Так, немецкий ученый Хайнц Хекхаузен, который изучал поведение людей, считал, что мотив – это потребности и влечения, побуждения и склонности. А Лидия Божович, советский психолог и ученица Льва Выготского, писала, что мотив – это представления и идеи, чувства и переживания человека.

Для нас, родителей, не так уж важны эти нюансы и разделение мотивов на категории. Поэтому остановимся на классификации Лидии Божович. В системе учебной мотивации она выделила два ведущих типа мотивов: познавательные и социальные.

Познавательные мотивы напрямую связаны с содержанием учебной деятельности. То есть ребенок читает учебник, чтобы узнать что-то новое, подтвердить или опровергнуть свои выводы о каком-то процессе и т. д. Он не только изучает то, что задали в классе, но и проявляет интерес, инициативу, хочет узнать больше.

Социальные мотивы – все то, что относится к взаимодействию с другими людьми. Например, школьник хочет получить хорошую оценку своей работы от учителя, одобрение родителей. Или хочет выглядеть лучшим на фоне одноклассников. Здесь, кстати, возможна и обратная ситуация. Если в классе не любят успешных и заинтересованных учеников, то этот факт может оказать значительное влияние на желание учиться. Но все эти факторы – внешние, они исходят от других людей или внешних обстоятельств.

Таким образом, мотивацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация не связана напрямую с обучением. Она завязана на оценке и одобрении других людей: родителей, учителей или тренера, одноклассников. Возможно, оценка будет выражена не словами, а покупками: например, велосипед или компьютер в конце года за хорошую учебу.

Любой приз за какое-то достижение тоже неплохо стимулирует. Важно лишь, чтобы внешние факторы не стали ведущими в системе мотивации. Кажется, неплохо, когда интерес к предмету у школьника завязан на личности учителя. Но все рушится, когда учитель уходит или ребенок меняет школу.

Еще одна распространенная практика: после выполнения домашних заданий ребенку разрешают поиграть в телефоне. Логично: когда же ему еще играть, не вместо же учебы? Плохо, когда телефон становится единственной мотивацией сесть за уроки. Будет ли ребенок действительно вникать в домашнюю работу или при удобном случае спишет задания с ГДЗ? То же самое происходит, если школьник учится ради того, чтобы получить компьютер за хорошие оценки.

Внешняя мотивация – это не плохо. Плохо, когда она становится ведущей и не помогает внутренней мотивации.

Чтобы появилась внутренняя мотивация, необходимо несколько условий. За годы практики я выделила четыре компонента, необходимые для ее формирования:

ресурс, цель, актуальная потребность, интерес.

Некоторые уверены, что учеба обязательно должна быть интересной, и даже винят школу за недостаточно креативный подход. Но что такое интерес?

Многие психологи и педагоги давали свои определения интереса. Все они имеют общую идею.

Интерес – особое эмоциональное состояние на основе внутренней потребности человека что-то узнать. Это один из важных компонентов мотивации, особенно на первом этапе, когда школьник только знакомится с новым предметом. Интерес зажигает огонек в глазах и помогает не отступить перед трудностями сразу.

Мама сына из примера в начале главы рассказывала, что мальчишка с удовольствием занимался в школьной подготовишке и первое сентября встречал как праздник. Поначалу даже кипа выданных учебников и новенький дневник вызывали восторг. Но праздники прошли, остались напряженные учебные будни, и на место восторга пришло раздражение. Потому что чем больше усложняется обучение, тем быстрее угасает первоначальный интерес.

Чтобы интерес усиливался, нужно продолжать формировать потребность. Очень часто этот момент упускают из виду. Пытаются поддержать интерес с помощью внешней формы. Особенно в этом преуспели онлайн-школы с их красочными играми и креативными заданиями. В этой книге тоже есть игры, цель которых в том числе – возбудить интерес. Важно помнить, что игра – только форма и сама по себе не влияет на учебную мотивацию.

Например, в некоторых интерактивных онлайн-играх дети могут быстро выучить расположение правильных ответов, и при повторных прохождениях уровня нажимают на них, не думая. Или запоминают порядок расположения карточек в карточной игре. И когда вы играете несколько раз, через какое-то время дети механически делают все правильно. Например, мои любили карточную «Мемори», но через какое-то время активного использования на некоторых карточках появились царапинки и заломы. Сейчас в эту игру меня выигрывает четырехлетняя дочь, потому что почти безошибочно находит пару по царапинкам.

Конечно, победа, переход на другой уровень мотивируют ребенка играть снова. Но какое желание стоит на первом месте: чему-то научиться или почувствовать себя первым? Предложите новый комплект карт или другую интерактивную игру. Если во главе угла было желание победить, не заморачиваясь, то в новых условиях интерес, скорее всего, упадет.