• плохое чувство времени;

• неумение сосредотачиваться и удерживать внимание;

• неумение осознавать возможные исходы или последствия своих действий (импульсивность);

• неумение искать, сравнивать и оценивать возможные решения проблемы;

• неумение выражать свои заботы, потребности или мысли словами;

• неумение понимать, что тебе говорят;

• неумение справляться с эмоциональной реакцией на фрустрацию и мыслить рационально;

• хроническая раздражительность или тревожность, которые значительно усиливают фрустрацию и снижают способность решать проблемы;

• неумение видеть «оттенки серого» / категоричное, буквалистское, черно-белое мышление;

• неумение отступать от правил, привычных установок;

• неумение справляться с непредсказуемостью, двусмысленностью, неопределенностью, новизной;

• неумение отходить от изначальной идеи, плана или решения;

• неумение принимать во внимание ситуационные факторы, из-за которых приходится корректировать план действий;

• негибкие и неточные интерпретации происходящего / когнитивные искажения и предрассудки (например, «Все хотят меня достать», «Я никому не нравлюсь», «Ты всегда винишь меня», «Это нечестно», «Я тупой»);

• неумение замечать и/или верно интерпретировать социальные сигналы, плохое восприятие социальных нюансов;

• неумение начинать разговор, входить в группу, заговаривать с людьми, недостаток других базовых социальных навыков;

• неумение привлекать к себе внимание адекватным образом;

• неумение оценивать, как твое поведение воздействует на других;

• неумение сопереживать, принимать точку зрения другого человека, «смотреть его глазами»;

• неумение оценивать, как тебя воспринимают окружающие;

• недостаток сенсорных и моторных навыков.

Думаю, вы заметили, что в этом списке нет диагнозов. Это потому, что большинство диагнозов не дает нам никакой информации о когнитивных навыках, которых может недоставать ребенку. Другими словами, «биполярное расстройство» ничего не сообщает нам о навыках, которых у этого ребенка нет. То же можно сказать и о «фетальном алкогольном синдроме», и об «отравлении свинцом», и о «повреждении мозга», и о «СДВГ», и об «оппозиционно-вызывающем расстройстве», и об «антисоциальности», и о «социопатии». Слишком часто взрослых затягивают поиски правильного диагноза: кажется, что, установив диагноз, они сразу поймут, что делать дальше. Правда в том, что диагнозы в работе с трудными детьми не особенно полезны: они ничего не подсказывают. Кроме того, дети, как правило, демонстрируют проблемное поведение не в вакууме. Для танго нужны двое: ребенок с недостатком навыков и его окружение (учителя, родители, сверстники), которые этих навыков от него требуют. Прочное и эффективное вмешательство должно фокусироваться как на ребенке (которому нужно научиться новым навыкам и решить свои проблемы), так и на людях из его окружения (которым необходимо понять истинную природу трудностей ребенка и предоставить возможности как для решения проблем, так и для овладения навыками). Диагнозы не отражают эту реальность – они всего-навсего записывают ребенка в «больные».

Взрослых диагноз ребенка заставляет относиться к его проблемам более серьезно, однако для того, чтобы мучиться от какой-то проблемы, ребенок не нуждается в диагнозе или в ярлыке отставания в развитии. Чтобы иметь проблему, нужна проблема – больше ничего. Разумеется, если школьная система предоставляет определенные услуги только детям с диагнозом, большинство профессионалов в области душевного здоровья охотно этот диагноз поставит. Но речь о том, что в диагнозе не стоит видеть источник какой-то ценной и полезной информации. И ребенок имеет право на помощь, даже если диагноза у него нет.

Рассмотрим внимательнее несколько недостающих навыков из списка, чтобы понять, как эти навыки связаны друг с другом и какой вклад они вносят в проблемное поведение.

В ФОКУСЕ:

Неумение быстро переключаться, переходить от одной задачи к другой.

Этот навык часто называют когнитивным переключением: он требуется всякий раз, когда человек переходит от одной задачи к другой (например, сначала достает из портфеля и раскладывает на столе учебники и тетради, затем садится и начинает работать) или из одной обстановки в другую (с шумной перемены в тихий класс). Каждая задача, каждая обстановка включает в себя особые нормы и ожидания, а следовательно, особое настроение: «На перемене нормально бегать, шуметь, болтать и играть с друзьями», но: «В классе во время урока мы тихо сидим за столами, читаем, пишем и не разговариваем с другими». Если у ребенка проблемы с этим навыком, весьма вероятно, что после звонка на урок он еще долго будет мыслить и вести себя так, словно он на перемене.

Когда вы говорите ребенку, что делать, это тоже требует когнитивного переключения – особенно если хотите, чтобы он оставил то, чем занят сейчас, и занялся чем-то другим (как правило, детям дают указания именно в таких случаях). Парадоксально, но именно дети, у которых проблемы с когнитивным переключением, слышат указания чаще всех прочих.

Трудности с когнитивным переключением ответственны за многие виды неадаптивного поведения у детей. Когда у ребенка, которому недостает этого навыка, повышается вероятность неадаптивного поведения? Когда обстановка требует быстро переключиться. Все как и с другими трудностями в обучении. Ребенок, которому трудно читать, скорее всего, окажется не в своей тарелке там, где требуется что-то прочесть. А ребенок, которому трудно переключаться с одного на другое, начнет мучиться там, где требуется переключиться. Одна из важных задач развития – научиться быстро переключаться, когда этого требуют обстоятельства. Многие трудные дети еще не владеют этим искусством.

Это не значит, что надо прекратить давать детям указания или полностью исключить ситуации, заставляющие переключаться. Это значит вот что: если мы хотим помочь ребенку, чьи поведенческие проблемы «запускаются» при смене обстановки или задачи, первый наш шаг – признать, что ему недостает этого навыка. Затем мы определим конкретные ситуации (нерешенные проблемы), в которых недостаток навыка создает больше всего трудностей. После этого можно начать их решать. Как? Об этом мы расскажем в главах четвертой и пятой. А пока самое важное – понять, что ребенок вовсе не проверяет наши границы, не пытается нами манипулировать – ему просто недостает важного навыка.

В ФОКУСЕ:

Неумение искать, сравнивать и оценивать возможные решения проблемы.

Неумение осознавать возможные исходы или последствия своих действий (импульсивность).

Когда мы сталкиваемся с фрустрацией, первая наша задача – решить проблему, которая вызвала фрустрацию. Для выполнения этой задачи абсолютно необходимы эти три навыка. Дело в том, что решение проблем требует серьезных размышлений, организации и планирования.

Задумаемся об этом на минуту. Чтобы разрешить проблему, сперва нужно определить, какую проблему мы решаем. Затем задуматься о возможных путях выхода. Прикинуть исход и последствия каждого пути и выбрать тот, который нам больше всех подходит. Именно так люди принимают решения.

У многих детей мышление настолько дезорганизовано (им так сложно разобраться в собственных мыслях), что они не способны даже осознать, что им мешает. На этом процесс решения проблемы обрывается: проблема остается нерешенной, фрустрация возрастает – и частенько запускает какой-нибудь из видов неадаптивного поведения. Многие так дезорганизованы, что, даже если как-то умудряются понять, что за проблема их тревожит, не могут придумать к ней больше одного решения. Многие так импульсивны, что, даже если придумали несколько решений, хватаются за первое попавшееся. А вот плохая новость: первое решение, пришедшее в голову, – часто (не всегда, но часто) самое худшее. До хороших решений мы обычно додумываемся после того, как подавляем хаотичные начальные импульсы и начинаем мыслить более организованно. О многих детях – зачастую именно дезорганизованных и импульсивных – часто говорят, что первое впечатление от них наихудшее. Иными словами, на свете множество детей, неадаптивно реагирующих на жизненные вызовы, поскольку у них не «прокачан» навык организовывать свои мысли, думать об альтернативных решениях, просчитывать последствия.

Решать проблемы организованно и планомерно, рассматривать разные решения, размышлять об их возможных последствиях – все это ключевые интеллектуальные навыки, развивающиеся с возрастом. У двухлеток, как правило, их нет. Часто нет и у трудных детей, хотя они – как минимум, хронологически – намного старше.

Ясно, что таким детям нужна помощь! Но «кнут и пряник», на которых основана школьная дисциплинарная программа, им не помогут. Еще раз: награды и наказания лишь напоминают детям о том, чего мы от них хотим или не хотим, и дают стимул вести себя более адаптивно. Но ребенок уже прекрасно знает, чего мы от него хотим, уже мотивирован действовать более адаптивно. От нас ему нужно совсем другое.

Кстати сказать, множеству импульсивных и дезорганизованных детей ставят диагноз СДВГ. Но не так уж важно, отвечает ли ребенок строгим критериям этого диагноза. Формулировка: «Он импульсивен, дезорганизован и испытывает трудности с решением проблем» – намного содержательнее и лучше подсказывает, как ему помочь.

В ФОКУСЕ:

Неумение выражать свои заботы, потребности или мысли словами.

Большая часть нашей повседневной жизни требует навыков речи и общения. Не случайно, что дети, которым этих навыков недостает, с трудом справляются с предъявляемыми им социальными, эмоциональными, поведенческими требованиями. Например, многие дети с трудом подбирают слова, чтобы объяснить, в чем дело или что им нужно. Если у вас нет слов, чтобы дать окружающим понять, что вы «сейчас не в настроении разговаривать», что «тут кое-что стряслось», что вам «надо минуту подумать», что вы «не знаете, что делать», что вам «нужно передохнуть», что то или это вам «не нравится» – значит, все эти чувства и потребности вы будете выражать иными, куда менее идеальными способами. Напоминание «Говори словами!» мало помогает, если слов у ребенка просто нет. Некоторые, когда им не удается эффективно пообщаться с внешним миром, плачут или уходят в себя. Другие выражают свои мысли, чувства и желания через ярость: «Иди на хрен!», «Ненавижу тебя», «Заткнись» и другие, более красочные выражения (именно проявление неуважения – это, как правило, знак, что ребенку недостает важных навыков… Если бы он мог обращаться к взрослым более уважительно – так бы и делал). А третьи выражают свои чувства физически: толкают, бьют, швыряют предметы, портят и ломают вещи, выбегают из класса.

К сожалению, речевых и коммуникационных навыков мы часто не замечаем. Взрослые редко оценивают эти навыки, когда пытаются понять, почему трудный ребенок так плохо себя ведет. А если все же оценивают, зачастую используемый при этом проверочный инструментарий «не ловит» более тонкое отставание в речи и коммуникации. Тогда результаты тестов не только не указывают на проблему, но и создают ошибочное впечатление, что с речью и коммуникацией у ребенка все в порядке.

Можно ли научить ребенка выражать свои заботы, потребности и мысли более эффективно? Разумеется. Но сперва взрослые должны понять, что именно недостаток этих навыков влечет за собой его плохое поведение.

В ФОКУСЕ:

Неумение справляться с эмоциональной реакцией на фрустрацию и мыслить рационально (изолировать аффект).

Хроническая раздражительность или тревожность, которая значительно усиливает фрустрацию и снижает способность решать проблемы.