Зрение: то, что вы видите, не всегда то, что воспринимаете

Думая о зрении, большинство людей представляют себе красивую картину. Например, удивительный закат или ребенка, спящего с любимой плюшевой игрушкой. Размышляя о проблемах со зрением, представляют собаку-поводыря, таблицу для проверки зрения или очки. Однако зрение включает в себя нечто большее, чем способность глаз точно воспринимать изображения. Вы должны не только обнаруживать предметы в окружающей среде, но и при помощи мозга эту визуальную информацию обрабатывать, интерпретировать и запоминать. Также ваша задача состоит в том, чтобы следить за движением – себя или других объектов. Вам нужно понимать, реагировать ли на них, и если да, то определять наилучшую реакцию.

Младенцы учатся следовать за движущимся объектом (прежде всего – за мамой) сначала – глазами, а затем – крутя головой. Постепенно они начинают оборачиваться на звук. Позднее узнают больше об интересных предметах, которые видят (получая представление о расстоянии между собой и ними), – прикасаясь к ним, переползая, жуя их беззубым ртом, а также толкая, поднимая и бросая. Взрослея, дети лучше используют свое зрение, чтобы играть и учиться. Они способны наблюдать за мячом и ловить его. Дети наблюдают за последовательностью формирования букв, чтобы их написать. Развивают свою зрительную память, постепенно и упорядоченно используют глаза для чтения книги.

Как же изображения в окружающей среде становятся информацией, которую может использовать мозг? Ответ на удивление сложен, но мы будем его упрощать. Стимуляция сенсорных рецепторов в глазах передает импульс зрительному нерву, который посылает сенсорные сообщения в различные участки мозга. Там информация воспринимается, сортируется и соотносится с данными, поступившими от всех остальных органов чувств.

Глазодвигательные функции и навыки сочетанных движений глаз

Зрение также зависит от правильного функционирования глазных мышц. Глазные мышцы удерживают глаза на одной линии и помогают им двигаться плавно и одновременно. Острота зрения в каждом глазу может быть нормальной. Но, если глаза не работают вместе как единая команда, как бинокль, противоречивые поля зрительной информации могут привести к ошибочному восприятию мира. Работая в тесном взаимодействии с поступающей вестибулярной и визуальной сенсорной информацией, глазные мышцы также должны быть в состоянии…

• Следить за движущимися объектами, такими как мяч или дети, бегающие по игровой площадке.

• Визуально фиксировать объекты во время движения, чтобы сохранять поле зрения стабильным.

• Управлять последовательным сканированием (например, при чтении строк в книге).

• Осуществлять повторную фиксацию от одной точки к другой. Например, от одного слова к следующему при чтении или от ближнего объекта к дальнему и обратно (как при переписывании с доски).

У многих детей с расстройством сенсорной обработки нарушены глазодвигательные функции и отсутствуют навыки сочетанных движений глаз. Это приводит к тому, что выполнение повседневных задач становится чрезвычайно сложным. В их числе – зрительный контакт с собеседником, подъем по лестнице, маневрирование между препятствиями, такими как мебель и другие люди, занятия спортом, чтение и письмо.

Мир переполнен постоянным потоком визуальных образов. Созревая, мозг ребенка учится отфильтровывать то, что не важно, и обращать внимание на то, что действительно нужно видеть. Вы можете стоять рядом с телевизором и разговаривать с дочерью, но она видит только Русалочку. Возможно, вам придется повысить голос, коснуться ее плеча или выключить телевизор, чтобы привлечь внимание. Другой же ребенок будет сидеть в классе и смотреть на учителя, следя за каждым его движением. Или может оглядывать комнату, уделяя одинаковое внимание грузовику за окном, новым красивым ботинкам учителя, плохо вытертой классной доске и так далее. Такому ребенку трудно направлять свое зрительное внимание, потому что он отвлекается на противоречивые визуальные стимулы. Он смотрит на все, не учась при этом почти ничему.

Ребенок может компенсировать трудности со зрительной обработкой с помощью гиперфокусировки. Ребенок, поглощенный просмотром мультфильма, следит за развитием сюжета. Но если у него гиперфокусировка, то он, похоже, ничего не выигрывает от такого поведения. Такие дети отдыхают от требований, предъявляемых миром, «отключаются» от него, фокусируя свое внимание, как йог в медитации.

На одном конце спектра находятся дети, жаждущие визуальной стимуляции. Вполне возможно, что они получают новые знания, уставившись на предмет и выглядя при этом отрешенными. Например, Линдси наблюдала за Марлоном, который в возрасте двух лет больше всего любил высыпать ведро с буквами, цифрами и фигурами и смотреть на них часами. Шесть месяцев спустя он спонтанно начал писать и рисовать простые фигуры с невероятной для своего возраста точностью.

Как и все сенсорные проблемы, зрительная чувствительность может варьироваться от легкой до тяжелой. Во время прогулок в детском саду Натан, с которым работала Линдси, всегда играл в песочнице и плакал, если никто не хотел к нему присоединиться. Женщина знала, что рыжеволосый, бледнокожий и голубоглазый мальчик всегда закрывал шторы в своей комнате. Зная, что голубоглазые люди более склонны к зрительной светочувствительности, она попросила родителей Натана отправить его на следующий день в детский сад в темных очках и бейсболке. И действительно, после того как Линдси уговорила Натана присоединиться к маленькому Джошу на качелях, он взобрался на них и выл от восторга, пока женщина помогала ему забираться и спускаться. Мальчику потребовалась помощь, чтобы забросить баскетбольный мяч в кольцо, но ему было очень весело. Проблема, как поняла Линдси, заключалась в том, что песочница – единственное затененное место. У Натана не было возможности присоединиться к своим друзьям и учиться использовать более сложное оборудование, потому что во время прогулки оно находилось на ярком солнце.

Зрительная гиперчувствительность

Некоторые дети, подростки и взрослые очень чувствительны к движению и обнаруживают его быстрее, чем сверстники^[7]. Таким образом, неудивительно, что люди со зрительной гиперчувствительностью быстро устают в оживленных местах и от общения с людьми, чьи лица и тела много двигаются, пока они говорят.

Некоторые люди с аутизмом, нарушением обучаемости и задержкой развития страдают синдромом скотопической чувствительности (также известным как синдром Ирлен), зрительно-перцептивной проблемой, вызванной повышенной чувствительностью к цвету, свету, ярким бликам, узорам и контрасту^[8]. В наиболее тяжелых случаях ребенок может временно потерять способность видеть. Зрительная гиперчувствительность включает следующее:

• Чувствительность к свету. Яркий свет, солнечный свет, блики и флуоресцентное освещение бомбардируют нервную систему и приводят к усталости, беспокойству, головокружению, головным болям и другим физическим проблемам. Из-за бликов в окружающей среде или на печатной странице трудно поддерживать зрительный фокус. Флуоресцентное освещение особенно провоцирует^[9]. Люминесцентные лампы мерцают (включаются и выключаются) с удвоенной частотой сетевого напряжения. Некоторые люди со зрительной чувствительностью способны это мерцание видеть, а люди со слуховой чувствительностью – слышать. Подобные зрительные и слуховые раздражители могут серьезно мешать концентрации внимания.

• Контрастная чувствительность. В процессе чтения большинство людей легко различают буквы на странице. Для других белый фон конкурирует с черными буквами, из-за чего буквы теряют четкие очертания. Белый фон может даже занимать всю страницу.

• Неспособность воспринимать печатный текст. Буквы кажутся неустойчивыми, мерцают, смещаются или распадаются. Трудности с различением печатного текста становятся более заметными, по мере того как ребенок растет. Ему приходится справляться с мелким шрифтом, большим количеством букв и слов на странице, необходимостью читать более долго.

• Ограниченный диапазон распознавания. Поскольку людям с «туннельным чтением» сложно читать группы букв или слов подряд, им нелегко переходить от строки к строке или от одной группы слов к другой, а также очень трудно читать, переписывать и исправлять ошибки.

• Искажения в окружающей обстановке. Предметы (и буквы) кажутся размытыми, движутся и изменяются, исчезают и появляются снова. Например, лестница может раскачиваться или исчезать, лицо родителя – выглядеть «странно», пол – шататься, и так далее. Вполне понятно, что в таком случае ребенок может сопротивляться подъему по лестнице, избегать зрительного контакта и предпочитать оставаться относительно неподвижным.

Имейте в виду, что зрение тесно связано с моторными навыками. С помощью глаз мы направляем руки и ноги при овладении практически любыми навыками. Учась пользоваться клавиатурой компьютера, ребенок смотрит на свои пальцы. Овладевая искусством катания на роликах, смотрит на свои ноги. Когда новые паттерны движения становятся привычными, а мысленные карты действий закрепляются, ребенок все меньше и меньше полагается на зрение. Печатая, он может смотреть на экран компьютера. Катаясь на роликах – любоваться открывающимся видом. А все потому, что проприоцептивная и вестибулярная системы взяли управление в свои руки.

Общие признаки нарушений зрительного восприятия

Поскольку дети не осознают, что видят иначе, чем другие, вам необходимо следить за иногда малозаметными симптомами и моделями поведения. Ваш ребенок…

• Жалуется на головные боли или усталость, часто трет глаза или щурится.

• С трудом концентрирует внимание.

• Пропускает слова или строчки или часто сбивается при чтении, если не использует палец в качестве ориентира.

• У него плохой почерк и навыки рисования.

• Ему трудно переписывать с доски.

• Выглядит незаинтересованным или чрезмерно отвлекается на окружающие предметы.

Вкус и обоняние: приятные и отвратительные ощущения

Обоняние – примитивное чувство, на протяжении веков отлично служащее человеку. Мы чуем опасность, определяем по запаху испорченное молоко, несвежее мясо, ядовитые пары и другие дурно пахнущие вещества, чтобы обеспечить свое выживание. Сделав вывод «фу, отвратительно», мы зажимаем ноздри и уносим ноги. Запахи обычно переносятся в нос свободными воздушными потоками. Если мы не уверены в том, что нюхаем, или хотим ощутить запах получше, то втягиваем воздух носом. Так мы создаем более сильные потоки и привлекаем больше молекул запаха к рецепторам в носовых полостях. Оказавшись там, молекулы поглощаются слизистой оболочкой носа, на которой волоски сенсорных рецепторов колышутся от потока воздуха. Затем импульс проходит вверх по обонятельному тракту.

Запах попадает прямиком в лимбическую систему. Это центр наших эмоций, памяти, удовольствия и обучения. Никакой другой орган чувств не трогает нас так, как обоняние. Линдси посещает многоквартирные дома по всему Нью-Йорку, чтобы лечить детей. Когда из коридоров доносится запах тушеной грудинки, она вспоминает обо всех образах, звуках и теплых, приятных детских ощущениях от бруклинской квартиры бабушки и дедушки. У Нэнси запах нового пластика вызывает в воображении детское Рождество и кукол Барби и Скиппер.

Вкус тесно связан с обонянием. Вы когда-нибудь задумывались, почему еда теряет вкус, если у вас насморк? Виноват заложенный нос, а не вкусовые рецепторы. Хотя мы способны обнаружить около 10 000 запахов, мы различаем только пять вкусов: сладкий, соленый, горький, кислый и умами (вкусовое ощущение, вызываемое глутаматом натрия). Все остальное, что мы считаем вкусом, на самом деле запах. Текстура и температура пищи относятся к области осязания. Сладкое лучше всего ощущается на кончике языка, соленое – на боковых сторонах и кончике языка, кислое – на средней части и боковых сторонах языка, а горькое – в основном на задней части языка. Для того чтобы что-то «распробовать», необходим растворяющий раствор: слюна. Вот почему в предвкушении пищи у вас текут слюнки.

«Работая» вместе, вкус и обоняние приносят большинству из нас огромное удовольствие и удовлетворение. Для некоторых детей с расстройством сенсорной обработки многие вкусы и запахи могут быть отталкивающими – начиная от запаха мятной зубной пасты и утреннего кофе до затхлого школьного автобуса, стирального порошка (от одежды других детей), деревянных карандашей, туалета и типичной школьной столовой.