Педагогика гениальности. Как воспитать талантливого ребенка (страница 4)
1) Идея специального воспитания талантов и гениев возникла у родителей еще до рождения детей. Так, Борис Никитин был воодушевлен идеями А. С. Макаренко[19] и мечтал о создании собственной новаторской школы. Олег Осетинский, грезивший о карьере пианиста, решил сделать из своей дочери великого музыканта после того, как не смог реализовать себя в этой области из-за травмы руки. Ласло Полгар со своей будущей супругой Кларой обсуждал педагогические идеи и конкретные планы по воспитанию гениальных детей еще до их брака. Эти мысли зародились в нем, когда на вечерних курсах в университете он изучал интеллект и биографии выдающихся людей.
2) Инициатором воспитания гениев чаще всего был отец, тогда как мать играла роль помощника и просто активно участвовала в реализации этой затеи. Таким образом, воспитание одаренного человека – это чаще всего амбициозный проект главы семейства.
3) Некоторые дети не посещали школу или проводили там минимальное количество времени. Воспитание и обучение происходило в основном усилиями членов семьи.
4) Родители изначально имели средний или ниже среднего уровень дохода. Думаю, это одна из причин возникновения подобных амбиций и педагогических ошибок, но подробнее об этом расскажу далее.
5) Несмотря на успех некоторых детей в своих сферах, они не повторяют методику воспитания своих родителей на собственных детях, а используют лишь некоторые элементы и принципы.
Расскажу кратко о каждой семье:
Семья Никитиных
В семье было семеро детей, которых обучали по авторской методике активного опережающего развития. На момент начала эксперимента родители работали учителями в местной школе.
Дети были хорошо развитыми физически благодаря регулярным занятиям по закаливанию и активному образу жизни. Они росли в развивающей среде, где им разрешалось делать все, что угодно, – не было никаких запретов. Большинство детей окончили школу экстерном.
Отец написал свою первую книгу о воспитании, когда их старшему ребенку было всего 4 года, и через пару лет после этого о семье уже снимали фильмы. Их система воспитания стала известной на всю страну.
Семья Осетинских
Глава семьи Олег Осетинский был сценаристом и музыкантом-самоучкой. Он решил воспитывать своих детей по оригинальной системе, основанной на принципе снятия нервно-психического стресса «дубль-стресс = антистресс».
Мужчина стремился сделать из трех своих детей гениев: двух дочерей хотел воспитать гениальными композиторами, а сына – выдающимся писателем. Одной из самых известных его учениц стала Полина Осетинская, которая уже в возрасте 6 лет дала первый большой концерт и считалась вундеркиндом в СССР. Но в 13 лет девочка не выдержала нагрузок и сбежала от отца.
Семья Полгар
Венгры воспитали трех дочерей. Отец, Ласло, был уверен, что любой ребенок может стать гением, если начать обучение с раннего возраста. Когда родилась первая дочь, Сьюзен, родители начали выбирать направление для ее развития – языки или математика. Однако в итоге они остановились на шахматах. Отец был только любителем в этом виде спорта, но все же решил тренировать своих дочерей.
По наставлению Ласло все девочки играли только в мужских турнирах. В итоге старшая дочь, Сьюзен, выиграла женский чемпионат мира по шахматам в 1996 году. София, средняя дочь, стала международным мастером по шахматам среди мужчин уже в возрасте 16 лет. Младшая дочь, Юдит, стала одной из лучших шахматисток в истории и вошла в десятку сильнейших гроссмейстеров мира.
В открытых источниках вы можете найти более подробную информацию об этих семьях с фотографиями и видео. Нам же важно понять, что может быть не так в этих системах воспитания и почему я бы не советовала повторять подобные эксперименты вслед за этими семьями. Рассмотрим некоторые из основных ошибок, которые родители могут совершить при попытке воспитать гения.
Ошибка № 1
После трех уже поздно! (?)
Все отцы из этих семей утверждали, что шанс на развитие талантов и гениальных способностей есть только до определенного возраста, а после человек необратимо утрачивает возможность стать выдающимся. По этой логике шансов на гениальный результат у тех, кто сейчас читает эту книгу, попросту нет: окна возможностей развития таланта, по убеждению этих родителей, наиболее широко открыты в возрасте до трех лет. Вот что рассказывает одна из дочерей Ласло Полгар: «Вы знаете, – говорит за всех сестер Сьюзен, – наш отец является тренером и воспитателем в одном лице. Он педагог по профессии и долго занимался вопросами образования, в итоге придя к выводу, что в цивилизованных странах около 80 % всех детей в возрасте одного года – потенциальные гении! К трем годам количество гениев снижается до 60 %. К пяти – до 50 %. В двенадцать лет их остается 20 %, а к двадцати – только 5 %. Значит, если активно заниматься детьми с самого раннего возраста, практически в каждом можно взрастить талант. А вот со временем, как ни странно, способности к самореализации затухают, если их не развивать»[20].
Похожую гипотезу возникновения и развития творческих способностей описал Борис Павлович Никитин[21] и назвал ее Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей (НУВЭРС). Он утверждал: каждый ребенок обладает огромным потенциалом, но с возрастом тот угасает. Чем старше становятся дети, тем сложнее развивать их способности и таланты. Поэтому важно начать обучение и формирование ребенка как можно раньше, чтобы максимально использовать этот потенциал.
Почему я утверждаю, что это ошибка? Сложное явление гениальности нельзя описать одним главным действием или закономерностью. Чтобы доказать этот тезис, вновь обратимся к трудам и открытиям тех, кто занимался изучением творческих личностей и талантов.
Во-первых, исследование Генрихом Сауловичем Альтшуллером 1 000 гениев не показало каких-то особенных моментов, связанных с ранним, ускоренным, опережающим развитием малышей до 7 лет.
Во-вторых, если бы мы провели эксперимент, сравнив детей, которые пережили в раннем возрасте интенсивное обучение, с теми, у кого этого не было, и увидели бы, что первые добиваются гениальных результатов в будущем, только тогда мы могли бы утверждать: раннее развитие – ключ в воспитании будущего гения.
Но что мы увидим в реальности?
Дети Никитиных, чей отец утверждал, что происходит необратимое угасание способностей, воспитывались по методике опережающего развития, но при этом сложно назвать их профессиональные результаты талантливыми. Сейчас они обычные специалисты в разных сферах деятельности: учитель физики, химик, юрист, оператор, медсестра, библиотекарь, журналист.
Вот как дочь Бориса Павловича Никитина Анна комментирует факторы развития творческих способностей: «Само по себе «раннее чтение, счет, письмо…» может быть и… тормозящим творческое развитие ребенка! Этот «фактор», на мой взгляд, очень второстепенен и может быть лишь дополнительным, гармонично вписываясь в жизнь каждого малыша индивидуально. Погоня за рекордами здесь чревата другими серьезными проблемами»[22].
В-третьих, действительно, в детстве все проходят через так называемые сенситивные периоды развития, когда определенные области мозга обладают повышенной пластичностью. Это понятие было введено в педагогику Марией Монтессори[23]. Современные ученые связывают существование сенситивных периодов с различными стадиями развития центральной нервной системы. Если развитие запаздывает, процесс усвоения навыков и знаний становится менее эффективным или вовсе оказывает негативное влияние на развитие ребенка. Например, «ленивый» или иным образом лишенный зрения глаз в течение первых послеродовых месяцев провоцирует стойкую потерю нормальной функции первичной зрительной коры и пожизненный дефицит зрения (амблиопия)[24]. Но будет ли это ограничением для гениальных результатов?
Примеры из реальной жизни доказывают нам, что даже отсутствие необходимого человеку для познавания мира зрения в сенситивные периоды не лишает личность шансов на гениальные результаты в будущем и не является главным ограничителем. Например, ослепший практически сразу после рождения Стивленд Хардэуэй Джадкинс, известный нам как Стиви Уандер, сделал особенный вклад в развитие музыки, став основоположником стилей R’n’B и соул. Личность может пойти по пути компенсации дефектов и ограничений!
К тому же явление сенситивности недостаточно изучено и вызывает научные споры. Современные родители должны наблюдать за своими детьми и учитывать их индивидуальные особенности в процессе обучения и социальной адаптации. Да, есть нормы развития, но считать интенсивное раннее обучение главным условием для формирования гениальной личности – ошибка.
В-четвертых, аналогичные методики раннего развития, известные на весь мир, не подтверждают, что раннее начало имеет решающее значение. Примером может послужить японский подход к музыкальному образованию детей под названием «метод Судзуки», разработанный в середине XX века. В большинстве стран в школах Судзуки начинают обучать детей в возрасте 3–4 лет. Когда автору методики задали вопрос, сколько его учеников достигают вершин профессионального мастерства – становятся выдающимися скрипачами, – он ответил так: «В процентном соотношении число таких учеников не больше, чем среди тех, кого учат по традиционным методикам. Иными словами, этот процент совсем невелик»[25].
В-пятых, если мы будем отталкиваться не от времени начала формирования талантливого человека, а от изучения результатов творческой деятельности – новых и полезных для общества, – то увидим, что гениальность невозможно объяснить одной закономерностью и еще при этом назначить ее «главной».
Таким образом, ситуация с выявлением лишь некоторых факторов, способствующих развитию гениальности, напоминает историю трех бабочек, рассуждающих о природе огня. Первая, приблизившись к огню, возвратилась и заявила: «Огонь излучает свет!» Вторая подлетела ближе и обожгла крыло. Вернувшись, она сообщила: «Он обжигает!» Третья, подлетев слишком близко, исчезла в пламени, так и не вернувшись. Она познала опасную сторону природы огня, но уже не могла поделиться ею с остальными. Каждый делает выводы исходя из того, какую часть истины он смог постичь. Но общую картину не охватывает никто. Так и в вопросе определения факторов, влияющих на гениальные результаты. Как мы убедились, вовсе не одна главная причина, а десятки и сотни закономерностей, сильных ходов и действий на пути к творческому результату составляют важную и сложную систему.
Ошибка № 2
Рекорд за рекордом…
Если внимательно посмотреть на то, что именно оценивали в качестве доказательства гениальности детей в рассматриваемых нами семьях, окажется, что речь идет не о чем-то прорывном и инновационном, а скорее об удивляющем и впечатляющем.
Условно все достижения можно разделить на две категории: созидательные и рекордные. Первые подразумевают разработку или открытие чего-то нового и полезного в общемировом масштабе. Это могут быть изобретения, произведения искусства, новые жанры, прорывные идеи, теории или методики. Вторая категория – рекордные достижения. Это что-то с местоимением «самое»: большое, быстрое, высокое, длинное, тяжелое и так далее.